〜　怠学傾向生徒を評価・評定の面から，いかにして学習の方向へ向かわせられるか・・・　〜

はじめに

　平成6年度から新教育課程となり，数学科9人はとまどいながら試行錯誤を重ねつつ「数学�T･Ａ」について研修しつつ実践してきました。
　平成7年6月になってようやく3年間を見通した本校の教育課程も完成し，現在「数学�U・Ｂ」についても研究しつつ授業を行っています。
　昨年度は，「評価・評定」についての校内研修会も行われ，数学科の取り組みも一石を投じました。その中でも問題となったのは「怠学傾向の生徒を評価・評定の面から，いかにして学習の方向へ向かわせられるか」ということでした。
　数学科での昨年度の取り組みを「評価・評定」に焦点をしぼりつつ，本校での「数学�T・A」を振り返り「実践研究」として整理してみました。
　平成6年度の1年生は全員「数学�T・A」を履修しました。

評価・評定の改正

�T．評価・評定について

1. 10段階評価（学期毎）の算出について

   以下のように，学期評価に平常点を組み入れ100点換算をして学期末評価の「基礎点」とする。
   

   
   （注）3年生での数学�Uなど単位数の少ない科目については，平常点算出資料不足のため，平常点の組み込み比率を下げることも検討する。

   「平常点」算出にあたっての具体例，および留意事項
   

   • 休業中の課題提出状況（3段階）･･･6点
   • ノート検査（2回，3段階）･･･12点
   • 学習態度･･･6点
   • 小テスト･･･6点　　　　計30点
   導入段階では，細かな取り決めは行わず教科担任の裁量に一任する。ただし，クラス間格差をなくすためクラス平均20点程度とする。→【参考資料】評価・評定の資料

2. 「学期末評価」の決定

   1.で算出した「基礎点」をもとに評価をする。
   評価「1」の決定にあたっては，原則として基礎点30点以下を基準とする。

3. 「学年末評定」の決定

   学年末評定の算出については学期毎に算出した「基礎点」をもとに評定を定める。（内規上は，各学期毎に基礎点を均等にみる）
   評定算出における基礎点は，�Uに述べる「再テスト」の結果を組み入れた基礎点を使うものとする。

�U．定期試験の「再テスト」の実施について　《数学�T・A，基礎解析》

　　定期試験で30点以下の生徒に対して，「再テスト」を実施する。

【検討事項】

• 「平常点」の内容
• 「学年末評定」の算出方法。学期毎の基礎点の加算比率。
• 2単位科目など小単位科目における平常点比率。
• 「学期末10段階評価」の基準のあり方。
• 「再テスト」の評価への運用の仕方。到達点以下のものの扱い。
• 「数学A」の評価・評定および時数の決定運用。
• 怠学傾向の生徒を評価・評定の面から，いかにして学習の方向へ向かわせられるか。

怠学傾向生徒を評価・評定の面から，いかにして学習の方向へ向かわせられるか・・・

（1）怠学傾向の生徒とは

• 課題未提出の生徒
• 確認試験不合格の生徒
• 確認試験の再試験不合格の生徒
• 確認再試験欠席の生徒
• ノート未提出の生徒
• 定期試験（学力調査を含む）で赤点（30点未満）の生徒
• 評価が「2または1」の生徒

1. 小単元の確認試験
   
   • 確認試験（合格）
     
   • 確認試験（不合格）･･･再試験（合格）
     
   • 確認試験（不合格）･･･再試験（不合格）･･･補習
     
   「確認試験」実施後は，上記のように指導をし，それぞれの取り組みに応じて平常点を算出した。

2. 1･2学期末評価「1･2」の生徒
   夏・冬休み補充講座に出席させた。
   補習終了後，「補習試験」を実施。合格点に達した生徒で評価「1」を「2」とした。

3. 中間試験で赤点の生徒
   同じレベルの再試験を実施し，40点以上の生徒は中間素点を「30」とした。

　「退学傾向の生徒」を（1）のように考えました。
学習の方向へ向けるために特に「小単元の確認試験」の成績を重視しました。指導方法は（2）の1.の通りです。最終指導は補習での個人指導を行いました。
　その結果，怠学傾向の生徒も学習の方向へ向くようになり，授業中も意欲的になりました。