「数学のいずみ」にはメールを通して様々なご意見・ご感想，質問が寄せられる．レポート個々に対する意見・質問が最も多く，メールとしては比較的長文のものが多い．また研究会に対する励ましや，またメールを通しての教師同志の交流なども多い．昨年の日数教山口大会での数実研での発表，そして今年の2月に「数学セミナー」，3月に「教育とコンピュータ」に掲載されたあたりから，メールの数も増えだしたようである．

　研究会に対する「あなたの意見」の内容は，レポートの最後にAPPENDIXとして最近の代表的なものを載せておいたので，そちらを参照して頂きたい（より詳細な内容は「数学のいずみ　あなたの意見」を参照）．

• ホームページ・研究会に対する意見
  教員ばかりでなく一般の人からの感想や激励のメールも多い．数学関係者ばかりではなく，数学に興味を持つ人，数学以外の理数関係の人，コンピュータ関係の人などいろいろな層の人からのメールが届く．親子でページを見ている人もいた．

• レポート個々に対する意見・質問
  それぞれのレポートの対する意見や質問で，一回きりでなく何度もメールのやり取りが行われる場合もある．メールだけでなくFAXや手紙などが使用されたこともあった．教員・研究者・大学生からのものが大半であるが，高校生・中学生からのメールもあった．高校生から寄せられた質問の中にはかなり高度なものもあった．

• 数学ソフトウエアに対する意見・質問
  「数学のいずみ」にはJava，VRMLなどのCyberソフトウエアや，Mathematicaなどの数式ソフト，更にFunctionView，Grapesといったフリーウエア，こうした数学用のソフトウエアに関するページが多く収録されている．それらに対する意見・質問も寄せられる．10BASICの自作テキストを用いた実践例のページに対して，同じテキストを用いた実践例の報告などもあった．またポルトガルからMathematicaのパッケージについての質問メールがあった．

• 教師同志の交流
  群馬県立桐生工業高等学校の和田啓助先生の作成された関数グラフ表示ソフト「Function View」を数実研で研修，その感想を送ったのを最初に相互に交流が深まり，ソフトは数実研に参加されている先生を始め道内の多くの先生に普及した．ソフトの操作性に関して数実研の会員の意見が反映されたこともあった．また日数教山口大会で発表された愛知県立高浜高校の山崎博司先生は「数学のいずみ」に4本のレポートを提出して頂いている．そのうちの1本は共同テーマのものである．

• 研究機関との交流
  文教大学教育学部の白石和夫先生の作成された「（仮称）十進BASIC」を用いた実践報告を始めとして，研究会等への紹介を始め，マニュアルを送付していただいたり，ホームページ上で相互リンクを張るなどの交流をしている．

• ネット上でのテーマを絞っての意見集約 ネット上であるテーマを決めて意見を集約するという試みも行った．過去「絶対値のついた1次不等式」「いかにベクトルを指導するか」という2本のテーマで意見を募った．「絶対値の･･･」では
  　　｜x−1｜≧2x+3を解け．
  　　（解）x−1≦−(2x+3)，2x+3≦x−1よりx≦−2/3，x≦−4　∴ x≦−2/3
  と解くことの是非について意見を募り，メーリングリスト「mathedu」とも関わりながら興味ある展開を示した．しかし，テーマの設定の仕方や運用の仕方など，困難な点が数多く存在する．

• リンク依頼
  「あなたの意見」のページには載せていないが，他の数学関係のページから「数学のいずみ」に対するリンク依頼もかなりの数にのぼる．

• ネットを通した研究会への参加 ネット上で研究会開催の案内を流し，数実研の例会へ参加された人もいた．市内の大学生，道内の教員など，オフラインからオンラインへと，これからの可能性を考えさせてくれるといえる．特に今年は小樽の合宿へ遠くから2名の先生の参加があった．

　インターネットを通しての教師側にとっての意義は，教育情報（教材・実践報告など）の収集や電子メール・メーリングリストを通した意見の交流，自己の研究発表や実践研究の交流の場など効果は大きいといえる．また，学習者にとってもWWWを通した情報収集，ネット上でのデータベースの利用によって，自分にとって興味・関心のある内容を深めたり，自己学習力，問題解決能力，情報活用能力の育成が図られることなど可能性は非常に大きいといえる．

　しかしネットを通した教育を考える場合に特に重要視したいのは，あるテーマを基に研究が深まっていったり，ある実践記録を他校でも工夫して実践しそれが報告されるなど，これまでの限られた地域だけのものからより広域で多くの人達が参加できるような実践である．つまり「数学的なコミュニケーション」を重視すると同時に，「教師のネットワーク」の中での議論を基に新しい授業を工夫する，というスタンスである．

　先にも触れたがインターネットが引かれたから，即授業に使え，やれ情報化の時代だから数学が先頭に立ってがんばれ，そんな過度な期待は大きな間違いである．科目「情報」を数学の教師が教えなければならない必然性など全くないわけである．

　しかしネットの持つ意義はこれまでの教室の中だけでしか語られなかった数学を大きく変えてくれることは疑いがないのではなかろうか．要はどういった使い方をするかという考えをしっかりともつ必要が大事なのである．